유아교사교육과 관념도의 활용
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작성일 22-12-04 05:02
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 개념(槪念)도의 theory 적 근거
1. Ausubel의 학습theory
2. 개념(槪念)도 작성법
Ⅲ. 유아교사교육에서 개념(槪念)도의 활용
1. 학습방법과 개념(槪念)도
2. 교수계획과 개념(槪念)도
3. 평가도구와 개념(槪念)도
Ⅳ. 結論
* 개념(槪念)도 활용시 고려해야 할 점
Ⅰ. 서론
1. 복잡한 인지적 과정으로서의 교수(Teaching as a complex cognitive process)
* Borko & Livingston(1989)은 교사의 교수활동을 이해하기 위해 복잡한 인지적 과정으로서의 교수라는 개념(槪念)적 틀 사용.
* 교사가 지니고 있는 지식의 역할을 강조.
2. 교사가 지녀야 하는 전문적인 지식들
* Schulman(1987): 교과내용에 관한 지식, 일반적인 교수에 관한 지식, 교육과정에 관한 지식, 교과내용 교수에 관한 지식, 학습자에 관한 지식, 교육적 맥락에 관한 지식, 교육목적과 가치에 관한 지식으로 영역 구분.
* 교사의 지식에 관한 최근의 연구들: 전문적인 유능한 교사들은 초보 교사들과 달리 교수에 관한 다양한 지식을 지님, 지식을 조직하는 양상에 있어서 차이를 나타냄.
3. 개념(槪念)도(concept map)
* 교사가 지닌 지식의 내용 및 지식의 구조를 체계적으로 측정(measurement)하고자 하는 방법들 중의 하나.
* 주어진 주제에 대하여 개인이 이해하고 있…(생략(省略))
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