한문과에서 문학 교육의 평가
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작성일 22-03-06 09:36본문
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그리고 많은 분들이 한문 교과의 발전을 위해 노력해 왔다. 그런데 문, 사, 철이라는 말은 분류를 위한 용어가 아니라 통합의 용어이다.
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한문과에서 문학 교육의 평가 - 미리보기를 참고 바랍니다. 그렇더라도 까마귀가 빛을 만나기 전의 고유한 색깔이 검은빛이듯, 혹 한문에도 고유한 성격이 있는 것이 아닐까 하는 생각이 들어 먼저 한문과의 성격을 검토해 보기로 한다. 혹 在世理化, 弘益人間의 문제를 다룬다면 이념의 문제이므로 哲이 된다 똑 같은 글이라도 보는 방향에 따라서 달라지니 한문은 마치 연암의 까마귀와 같아서 감히 단정지을 수 없을 것만 같다. , 한문과에서 문학 교육의 평가사범교육레포트 , 한문과에서 문학 교육의 평가
다. 하지만 생각처럼 쉽지 않았다.
사람들은 흔히 한문이 담고 있는 내용을 文, 史, 哲이라고 한다. 고등학교 한문교과서를 문, 사, 철로 분류해 보려고 한 적이 있었다. 한문과와 문학에 대해 고민해야만 했다.
목 차
Ⅰ. 들어가며
Ⅱ. 한문과의 성격 규정이 문제
Ⅲ. 새로운 성격 규정을 위하여
Ⅳ. 읽기 교육으로서의 한문 교육
Ⅴ. 한문과에서 문학
Ⅵ. 한문과에서 문학 영역 평가의 유형
유형 1. 시인의 사상과 감정
유형 2. 부분 혹은 전체에 대한 이해
유형 3. 분위기
유형 4. 시어의 연관 관계
유형 5. 시어의 풀이
유형 6. 표현
유형 7. 형식
유형 8. 엮어 읽기
유형 9. 상황에 따라 다르게 보기
Ⅶ. 맺으며
한문과에서 문학 교육의 평가
Ⅰ. 들어가며
얼마전까지 한문과는 문어에 국한되기는 하지만 어문과목으로, 한문 교육은 한문의 유일한 언어적 기능인 ‘읽기’ 교육이어야 한다고 생각했다. 한 예로 檀君神話는 어떤 교과서에서는 설화에서 다루고 있으며, 다른 교과서에서는 history에서 다루고 있었다. 그러나 아직도 한문과는 자기 위치를 찾지 못하고, 존재의 타당성을 도구적 성격에 기대고 있다아 오히려 시간이 지나면 지날수록 도구적 역할에 대한 요구는 점점 노골화되어가고 있는 것 같다…(省略)
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한문과에서 문학 교육의 평가
- 프리뷰를 참고 바랍니다.
Ⅱ. 한문과의 성격 규정이 문제
한문이 독립 교과로 편제되고 꽤 오랜 시간이 흘렀다. 그런데 뜻하지 않은 곳에서 ‘문학 교육’이라는 복병을 만났다.